习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合性素养的体现。习作在语文教学中占有重要地位，它是衡量小学语文水平的重要尺度。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活,表达真情实感”。由此，小学习作教学应激发学生写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，应引导学生多阅读、多实践，让习作成为学生快乐的事，为学生终身学习、生活和工作奠定基础。习作教学是语文教学中普遍存在的难点问题。下面我结合自己的教学实际,简单的谈一下自己的一些看法.
一、拓展空间，积累丰富多采的真素材
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。学生对亲身经历过的事情往往感到亲切，容易染上情感的色彩，写起来就觉得有话可说。因此，拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1、让学生走进生活。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断的向着求充实的路去走，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于习作有多么重要。农村孩子的生活并不枯燥，捕鱼捉虾、攀树摘果、割稻收麦、养猪喂鸭……就是在学校里,一件偶发的事、一堂精彩的课、一次有趣的活动、一件小制作、一次小实验等都可以拿来作为写作的素材。学生的生活很丰富，很充实，让他们走出课堂，注意引导他们去发现、去观察、去体验，这样才能写出鲜活的内容，才会有美文佳作。
2、让学生走进大自然。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的东西就会擦肩而过。要引导学生走进大自然，让他们置身大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样才能写出让老师意想不到的东西来。
3、让学生在走进书籍。书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合的各种书籍，无论诗歌、寓言，还是小说；无论是古代的，还是现代的；使阅读的内容和范围更广泛，视野更宽，知识面更广，积累的作文素材也更多。这样。作文是学生的表达才更丰富，学生的作文才不会成为无源之水。无本之木。
针对这些，我开展了有意义的班队活动，如：为了配合学校的雏鹰活动，开展了一系列的雏鹰竞赛；为了庆祝传统节日，班级举行文艺表演、绘画活动、作文大奖赛等，学生在实践中既丰富了课余生活，又创造了多彩的作文素材，同时还有助于写出有真情实感的作文来。学生愿意写了，作文就变得快乐了。作文就是这么简单。
二、珍视独特感受 ，释放真情实感
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要培养学生的表达个性，一定要挖掘生活“源头”。写作是一种高层次的创造，使人精神生活的物化。情感是习作的血液，“文以情生”，“情动于中而形于言”，只要作者的情感闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。学生的个性表达来源于学生对生活的独立思考，这种思考可能显得有些幼稚，但却流露出学生的真实情感。通过激发学生个性化思考，学生展示出一个多元的、五彩的世界。学生的思维也是开放的、多维的、创新的，具有独特的、鲜明的个性。自然化解了作文的难点。这是生活与心弦的碰撞，是心灵感受的一种释放，是真情实感的自然流淌。任何一篇作文都要表达自己对生活的独特感受。然而打开学生的作文本，假话连篇，空话套话满天飞，空洞无物，千篇一律，读了真让人生厌。这何尝不与作文训练中过多强调材料主题的价值取向有关。“材料是否有深刻主题可挖掘”被反复提示：有意义的事必定是好事，教师必定是忘我奉献的蜡烛，小草一定象征生命力的顽强。在这种“价值一统化”的写作理论制约下，学生写作就背上沉重的包袱，几乎没有张扬个性、抒发自我体验的空间。作文文教学要注重个性的发展。教师要引导学生注重自己的内心感受，感知自己心情的瞬间变化，把握自己喜怒哀乐的情绪，同时观察真实的外部世界，与真实的内部世界的摩擦、碰撞产生生活的火花，去渗透生活的本质和真谛
三、学生动手评改，激励学生创新实践
学生自改能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强习作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。以往学生作文的批改都有老师来做，老师写了不少批语，学生根本不看，教师白费力气，学生的作文水平没有任何的提高。新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作水平”，平时我尽量安排学生自己修改作文，每次习作后先在小组之间相互评改，写出评语和修改意见，然后交换评议修改，最后我不但批改学生的作文，还修改学生的评语。到讲评时不仅讲评作文，还讲评学生的评语，使学生修改作文的能力不断提高。这样就使学生认识到作文不仅是写出来的而且是改出来的；习作时不仅要重视写，还要重视改。这样不仅使学生之间相互学习，还可以培养学生自己修改作文的习惯，同时提高了自己的习作能力。学生动手相互评改中，能谈出自己的创见性的意见，从而激励他们创新实践的兴趣。我在如何培养学生自改作文的能力方面，做了不少工作，欣喜地看到学生自改意识和兴趣的增强，课堂上，学生初稿完成后，或自读自改，或你评我改，有了自改的积极性和自觉性。讲评课上，教学方式灵活多样，学生评改积极、踊跃、鲜活、具有生命力，并且乐于进行再创造。有了自改的习惯，促进了写作的可持续发展。
四、让学生看到自己每次作文的点滴进步
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”实践表明，学生会因赏识而优秀。孩子被赏识了，激起了一次又一次创作的热情，迸发出了思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。表扬和鼓励是使学生愿意学习的一种动力。因此，衡量学生的作文，不能用成人的标准或教师自己的水平。学生的每一次作文都是一次练笔，一次用笔说话。衡量这种作文，就应该根据学生的年龄特点、个性差异、知识能力等多方面因素衡量学生的作文质量。一般来说，只要比上一次作文有所进步，就应该算是有成绩而加以鼓励，让每一个学生多看到自己的点滴进步，从而激发写作文的兴趣。
五、指导课外阅读，丰富作文信息
作文是调动平日语言积累和语言经验，用以表达自己的所见所闻所感，因而要提高作文水平就必须在积累材料上下功夫。在教学中，除了指导学生在学习语文教材中获得之外，还得注意指导课外阅读，博采课外语言。1、帮助选择课外书籍。现今社会上的书很多，学生不懂得选择，大多阅读面窄，一味的读作文书，获得知识面单一，思维不活跃，写作思路打不开。我就经常向学生介绍推荐一些有价值的书，还布置学生作业，不仅使课内的知识得到拓宽和深化，也丰富了学生的语言，提高了观察认识能力。2、教给阅读方法。指导学生在阅读的过程中随时做读书笔记，记录下自己的点滴收获。3、检查阅读效果。学生读后进行督促检查，促进学生朗读、背诵，储存了相当多的词汇，积淀了相关的语言经验。
素质教育重视和鼓励学生发展个性。没有个性，就没有创造力。学生只有在课堂上活起来，才能真正成为学习的主人，自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受，培养能力，发展创造思维，让学生的作文课活起来。
参考文献：
晋桂双 杜禹《上好一堂课的22个关键要素-小学语文》 光明日报出版社 2006
